在语文核心素养背景下，培养学生的高阶阅读能力，引领学生进行深阅读具有积极的意义。然而在实际教学中，学生的阅读兴趣不高，经常有“走过场”现象的产生。怎样才能激发学生的阅读兴趣，促进学生的深阅读呢？教师要创设符合学生阅读背景，满足学生阅读需求的情境，实现学生的“在场”阅读。要实现这个目标，适当搭建阅读支架是一条有效的途径。

一、搭建与文本对话的支架

课堂教学中，教师要让学生在阅读中明白课文主要写了什么内容，大致的框架结构是什么，表达了作者怎样的思想观点或者凝聚了作者怎样的情感等。这需要教师为学生搭建与文本对话的支架，以帮助学生明确学习目标，形成阅读技能。

如在教学五年级上册《珍珠鸟》一课的时候，课文主要讲了珍珠鸟在“我”的悉心照料下，由怕人到亲近人的过程，告诉我们“信赖，往往能够创造出美好的境界”。在这篇课文的教学中，怎样才能让学生真正感受到作者所要表达的主旨呢？教师可以为学生搭建这样的支架：珍珠鸟一开始与“我”的关系是怎样的？后来呢？珍珠鸟为什么会发生这样的变化？这一切都与什么有关？就这样，在与文本对话的过程中，学生真正感受到了作者与鸟儿的情感，对课文所要表达的主旨也有了深切的体验与感受。

由此可见，在语文教学中，根据文本内容特点搭建与文本对话的支架，可以帮助学生更加深刻地体会文本所要表达的思想感情。

二、搭建与作者对话的支架

要想让学生能够真正与作者进行对话，就必须让学生与作者站在同一语境下，这样才能真正促进学生对文本主旨的领悟和把握。这需要教师为学生提供与作者生活有关的资料，帮助学生真正走进作者内心，从而使学生对文本内容的理解更加透彻。

如五年级上册《慈母情深》一课主要写了“我”想买《青年近卫军》这本书，可是当时家里条件特别不好，就是在这极其艰难的条件下，母亲仍然支持我买书，体现了母子情深。对于如今的孩子来说，买书是最平常不过的一件事情了，他们很难理解作者对母亲支持他买书这件事的感受。这就需要教师为学生搭建与文本作者对话的支架，以帮助学生更好地体会文本中的情感。教师不妨这样启发学生：如果你是作者，母亲给了你一元五角钱让你买书，可是你用五角钱给母亲买了一瓶水果罐头，你觉得这样做对吗？为什么？当学生说没什么，这也是自己对母亲的爱的时候，教师再把原文“我想我没有权利用那些钱买任何别的东西，无论是为我还是为母亲”呈现出来，让学生说说对这句话的理解。在学生与作者对话的过程中，他们明白了作者家的条件太艰苦了，母亲用省吃俭用的钱供作者读书已经很不容易了，如果再用这钱干别的，实在是对不起母亲。这样教学，学生对文本的理解感受就更深刻了，也明白了作者最终成为著名作家就是对母亲最好的回报。

教学实践证明，搭建起学生与作者对话的支架，让学生在阅读的时候能够“在场”，真正与作者对话，能够帮助学生更好地解读文本。

三、搭建与时代对话的支架

小学语文教材中有一些文章是在特定的历史条件下创作的，要想让学生获得对这些作品的深入解读，教师就要为学生搭建与时代对话的支架，以促进学生对文本内容的全面了解。

如五年级下册《祖父的园子》一课是我国著名女作家萧红所作，课文主要描写了作者小时候和爷爷一起在园子里生活的情景，表达了作者对童年生活的回忆与向往。其实，对女作家萧红来说，她的童年并没有那么美好，她小时候母亲早逝，父亲另娶之后对她的感情一般，缺少父母之爱，她从小与祖父生活在一起，虽然祖父对她十分宠爱，但她仍然会感到很孤独。有了这个时代支架的搭建，学生再次阅读课文时就会明白，作者竭力描写童年生活的美好与自由，正是因为她缺少这些自由与美好，所以才会把文章写得这么感人，这也是她心中对美好生活的向往与追求。

在语文教学中，学生只有对特定历史条件下作者的创作情境有一定的了解，才能真正读懂文本内容，实现深度阅读。

总之，在阅读教学中，教师要能够根据教学需要为学生搭建与文本、与作者、与时代对话的支架，引领学生走进阅读的深处，提升学生的语文素养。

在语文核心素养背景下，培养学生的高阶阅读能力，引领学生进行深阅读具有积极的意义。然而在实际教学中，学生的阅读兴趣不高，经常有“走过场”现象的产生。怎样才能激发学生的阅读兴趣，促进学生的深阅读呢？教师要创设符合学生阅读背景，满足学生阅读需求的情境，实现学生的“在场”阅读。要实现这个目标，适当搭建阅读支架是一条有效的途径。一、搭建与文本对话的支架课堂教学中，教师要让学生在阅读中明白课文主要写了什么内容，大致的框架结构是什么，表达了作者怎样的思想观点或者凝聚了作者怎样的情感等。这需要教师为学生搭建与文本对话的支架，以帮助学生明确学习目标，形成阅读技能。如在教学五年级上册《珍珠鸟》一课的时候，课文主要讲了珍珠鸟在“我”的悉心照料下，由怕人到亲近人的过程，告诉我们“信赖，往往能够创造出美好的境界”。在这篇课文的教学中，怎样才能让学生真正感受到作者所要表达的主旨呢？教师可以为学生搭建这样的支架：珍珠鸟一开始与“我”的关系是怎样的？后来呢？珍珠鸟为什么会发生这样的变化？这一切都与什么有关？就这样，在与文本对话的过程中，学生真正感受到了作者与鸟儿的情感，对课文所要表达的主旨也有了深切的体验与感受。由此可见，在语文教学中，根据文本内容特点搭建与文本对话的支架，可以帮助学生更加深刻地体会文本所要表达的思想感情。二、搭建与作者对话的支架要想让学生能够真正与作者进行对话，就必须让学生与作者站在同一语境下，这样才能真正促进学生对文本主旨的领悟和把握。这需要教师为学生提供与作者生活有关的资料，帮助学生真正走进作者内心，从而使学生对文本内容的理解更加透彻。如五年级上册《慈母情深》一课主要写了“我”想买《青年近卫军》这本书，可是当时家里条件特别不好，就是在这极其艰难的条件下，母亲仍然支持我买书，体现了母子情深。对于如今的孩子来说，买书是最平常不过的一件事情了，他们很难理解作者对母亲支持他买书这件事的感受。这就需要教师为学生搭建与文本作者对话的支架，以帮助学生更好地体会文本中的情感。教师不妨这样启发学生：如果你是作者，母亲给了你一元五角钱让你买书，可是你用五角钱给母亲买了一瓶水果罐头，你觉得这样做对吗？为什么？当学生说没什么，这也是自己对母亲的爱的时候，教师再把原文“我想我没有权利用那些钱买任何别的东西，无论是为我还是为母亲”呈现出来，让学生说说对这句话的理解。在学生与作者对话的过程中，他们明白了作者家的条件太艰苦了，母亲用省吃俭用的钱供作者读书已经很不容易了，如果再用这钱干别的，实在是对不起母亲。这样教学，学生对文本的理解感受就更深刻了，也明白了作者最终成为著名作家就是对母亲最好的回报。教学实践证明，搭建起学生与作者对话的支架，让学生在阅读的时候能够“在场”，真正与作者对话，能够帮助学生更好地解读文本。三、搭建与时代对话的支架小学语文教材中有一些文章是在特定的历史条件下创作的，要想让学生获得对这些作品的深入解读，教师就要为学生搭建与时代对话的支架，以促进学生对文本内容的全面了解。如五年级下册《祖父的园子》一课是我国著名女作家萧红所作，课文主要描写了作者小时候和爷爷一起在园子里生活的情景，表达了作者对童年生活的回忆与向往。其实，对女作家萧红来说，她的童年并没有那么美好，她小时候母亲早逝，父亲另娶之后对她的感情一般，缺少父母之爱，她从小与祖父生活在一起，虽然祖父对她十分宠爱，但她仍然会感到很孤独。有了这个时代支架的搭建，学生再次阅读课文时就会明白，作者竭力描写童年生活的美好与自由，正是因为她缺少这些自由与美好，所以才会把文章写得这么感人，这也是她心中对美好生活的向往与追求。在语文教学中，学生只有对特定历史条件下作者的创作情境有一定的了解，才能真正读懂文本内容，实现深度阅读。总之，在阅读教学中，教师要能够根据教学需要为学生搭建与文本、与作者、与时代对话的支架，引领学生走进阅读的深处，提升学生的语文素养。

文章来源：《时代教育》 网址: http://www.sdjygw.cn/qikandaodu/2021/0125/743.html

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